Archive for Tema 3:Bases para el diseño, la producción y la evalu

Vídeo: Albert Bandura y el experimento sobre la agresividad

 He querido incluir este vídeo ya que es un claro ejemplo de la Teoría de Albert Bandura, y que puede servir como ejemplo para comprender su teoría del aprendizaje por imitación de conductas.

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Las teorías del aprendizaje

Todo recurso educativo que utilicemos en el aula tendrá como base una teoría del aprendizaje. Por ello, es conveniente tener claro cuáles son las teorías del aprendizaje y las características para comprobar que tipo de actividad estamos proponiendo a nuestros alumnos que realicen y si es la adecuada para cumplir los objetivos que perseguimos. A grandes rasgos podemos diferenciar entre las teorías conductistas, las teorías cognitivas y las constructivistas.

Dentro de las teorías conductistas hay que destacar el condicionamiento clásico propuesto por Pavlov, el condicionamiento operante del que habla Skinner o el aprendizaje vicario propuesto por A. Bandura. Bajo estas teorías el currículum se considera cerrado, las tareas más complejas se dividen en tareas más simples, los objetivos y contenidos deben estar definidos claramente, la motivación del alumnado depende de los estímulos externos que se le ofrezcan y en este caso se le daría mucha importancia al resultado más que al proceso. Además el profesor es el elemento importante que controla el proceso E-A y es el encargado de transmitir los conocimientos. Por otro lado, el alumno es un elemento pasivo que se debe encargar de adquirirlos. Los procedimientos que se seguirían para reforzar las conductas positivas serían dar estímulos positivos, para adquirir nuevas conductas se utilizarían técnicas de moldeamiento y para suprimir las conductas negativas se emplearían estímulos negativos o el castigo.

En cuanto a las teorías cognitivas y constructivistas hay que destacar a autores como Piaget, Bruner o Ausubel, estos dos últimos nos hablan del aprendizaje por descubrimiento. De esta manera, la evaluación ya no se centra tanto en el resultado sino como en el proceso, el papel del profesor es de mediador, y el alumno va aprendiendo por si mismo, por lo que el aprendizaje se vuelve significativo

Por último destacar a S. Papert quien propone un cambio muy significativo en la escuela relacionado con el cambio de objetivos acorde con la introducción del ordenador. Para este autor el ordenador debe considerarse una herramienta con la cuál se pueden llevar a cabo los proyectos que se realizan en clase, y es el autor que crea el lenguaje logo.

 

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Finalidad de la evaluación de medios y criterios a evaluar

                Como todo buen profesor que se precie, éste ha de evaluar todo lo que realiza y presenta en la clase. Para ello, hay que tener en cuenta, o hay que evaluar los materiales que se han seleccionado y elaborado, es decir el producto (si es adecuado, si responde a las necesidades o los objetivos planteados…) y también evaluar durante y después de haberse utilizado el medio. Gracias a este tipo de evaluaciones el profesor puede conocer los errores o problemas que ha tenido y mejorarlos para la próxima vez. Además gracias a la evaluación, el profesor conoce si ha cumplido los objetivos que se proponía en un primer momento, así como, si ha cumplido los principios que deben regir cualquier diseño de medios: adecuación a la audiencia, medio flexible a diversas situaciones, relaciona el currículum con el contexto más próximo de los alumnos… Y por supuesto hay que tener en cuenta una serie de consideraciones que se indican en el libro “Nuevas tecnologías aplicadas a la educación” (p. 61)

         Implicación o no del profesor

         Implicación activa o pasiva del estudiante

         Control del estudiante o del profesor

         Presencia de gráficos, animación, color o sonido

         Personalización o neutralidad del material

         Material autosuficiente o necesitado de material suplementario

         Informe de las consecuciones del estudiante

 

Más información: http://dewey.uab.es/pmarques/

 

 

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Principios de diseño de medios: Propuesta de Salinas

A la hora de diseñar los materiales que vamos a utilizar en el aula, hay que tener en cuenta una serie de aspectos que influyen decisivamente en el producto final. Salinas nos propone una serie de aspectos que se deberían tener en cuenta, o dicho de otro modo, unas exigencias a las que se debe ajustar el material diseñado:

         Tienen que estimular en el alumno la actividad intelectual . Para ello, es bueno que el material les proponga retos para resolver y les  motive a reflexionar sobre algún tema en concreto.

         Delimitar claramente los contenidos y secuenciarlos para guiar el aprendizaje de los alumnos. Es decir, partir de lo que ya se conoce, dejarlo bien asentado e introducir contenidos nuevos pero relacionados con lo que el alumno ya conocía.

         Tener una buena presentación del contenido y no saturar al alumno con información

         El alumno debe ser flexible para posibles cambios o adaptaciones a otras situaciones.

         Debe conseguir una relación entre lo establecido en el currículo y el ámbito social, cultural y afectivo del alumno.

         La estructura y forma de presentación del material debe adecuarse a las características del alumnado (edad, contexto socio-cultural, experiencias anteriores…) Dependiendo del tipo de alumnado nuestro material será de una manera o de otra.

         Tener en cuenta los recursos materiales de los que se dispone

         Facilitar la práctica educativa activa y eficaz.

 

Si todo lo anteriormente mencionado se cumple, conseguiremos que nuestro material sea eficaz y que la información que queremos transmitir llegue a los alumnos de forma clara y precisa.

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Producción de medios por el profesorado o por el alumno

               Es bien conocido que los profesores/as disponen de un material comercial o de procedencia externa para usarlo en sus clase que en la mayoría de los casos es utilizado por los profesores sin sufrir ningún cambio. Pero lo cierto es que los profesores deberían estructurar y adaptar aquel material que no se ajuste a las necesidades u objetivos que se persiguen, o que simplemente no se adaptan a una situación concreta. Deberían ante todo, seleccionar el material, adaptarlo y  producirlo cuando se considere necesario. Para realizar este tipo de reestructuraciones o adaptaciones el profesorado puede seguir algunas de estas propuestas:

-Ofrecer a los alumnos ayuda complementaria

-Eliminar las partes que son consideradas accesorias para el tema u objeto de trabajo.

-Combinar distintos documentos para formar uno propio

 

Sin embargo, los profesores también puede elaborar su propio material, por ejemplo, sirviéndose de las nuevas tecnologías que son una herramienta muy útil a la hora de elaborar material propio. No obstante, cuando los profesores se aventuran a elaborar su propio material didáctico sirviéndose de las nuevas tecnologías, hay que tener en cuenta que el profesor ha sido formado para la enseñanza no para el diseño gráfico o para la informática por lo que ante todo, el profesor deberá tener conocimiento de este tipo de herramientas o recursos antes de usarlas como herramienta de elaboración de su propio material; y por supuesto el profesor deberá tener acceso a este tipo de herramientas en el centro escolar en el que trabaje. Además, los profesores, a la hora de elaborar el material tienen que tener en cuenta a quién va dirigido, su relación con el currículum y el contexto sociocultural del alumno.

Por otro lado, relacionado con el uso por parte del profesor de material tecnológico, podemos señalar el hecho de que se realiza también una introducción progresiva de este tipo de herramientas en el aula, potenciando el trabajo autónomo del alumno. Además, también se puede animar al alumnado en la elaboración del material, de esta manera, el alumnado selecciona la información, la estructura y la organiza para, finalmente, crear un material. De esta forma, se pueden potenciar proyectos y trabajos de investigación para que los realice el alumnado.

 

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Teoría del diseño instructivo y fases del proceso de diseño

Tradicionalmente, se ha entendido diseño instructivo como un proceso tecnológico que especifica, organiza y desarrolla los distintos elementos de la situación de enseñanza-aprendizaje. El diseño instructivo es un instrumento tecnológico que ayuda y facilita la planificación y programación de actividades, es un instrumento técnico porque especifica lo que debe hacerse y cómo, y a su vez, es un instrumento de investigación ya que permite conocer mejor la realidad sobre la que actúa. En resumen, y siguiendo a Reigeluth la teoría del diseño instructivo describe métodos de instrucción y las situaciones en que dichos métodos deben utilizarse. Esta teoría tendría las siguientes características: 

-Proporciona guías útiles

-Identifica métodos de instrucción y situaciones

-Los métodos pueden descomponerse en componentes más detallados

-Los métodos son probabilistas

A la hora de diseñar un curso hay que tener en cuenta una consideraciones generales como: los objetivos que se quieren conseguir, contenidos que se quieren transmitir, organizarlo en unidades didácticas, elaborar ejercicios de evaluación,  llevar un control del ritmo de aprendizaje de los alumnos… También, en cuanto a los contenidos hay que comprobar que sean correctos, que no lleven a error, que sean motivadores, atractivos y del interés del alumnado, adecuados a las características del alumnado, que estén bien organizados, estructurados y secuenciados…

Por otro lado, podemos indicar que las unidades de aprendizaje son un buen recurso para estructurar el curso académico en pequeños temas. Para ello, hay que tener en cuenta que cada unidad de aprendizaje deberá tener unos objetivos concretos, así como unos contenidos, deberá incorporar las estrategias didácticas a seguir, así como los criterios y modo de evaluación… En resumen, todo lo que diseñemos debe estar muy bien estructurado y organizado, y además debemos tener en cuenta los objetivos y contenidos que queremos alcanzar y desarrollar en nuestros alumnos si queremos que nuestra actividad docente tenga un buen resultado.

Por último, podemos señalar las fases que podemos seguir en el proceso de diseño:

Fase de diseño

Fase de producción

1. Análisis de la situación

1. Desarrollo del producto

2. Plan y temporalización del proceso de desarrollo

2. Ensayo de los materiales y revisión si procede

3. Diseño del producto

3. Completar la documentación

 

4. Aplicación y evaluación

Más información y bibliografía relacionada en : Diseño instructivo de unidades didácticas

 

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